，然后点击“添加到主屏幕”对课程改革的教学反思 (1/2)
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课程改革这些年来，我们最大的收获是看到了新课程改革的理念下，我们过去的教学理念有一些是不恰当的。我想就这个问题，结合这次报告的撰写，从日常教学常规的提问、讲授、合作、激励四个方面进行简单的总结。
大量事实证明：关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容。以如何促进学生的学习来评价教师教学行为，追求学生“学”的价值；如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习，是新课改要求我们进行反思的教学行为。
一、关于提问
走进现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，教学效果不甚理想。
如何设问，这是一个需要研究的话题。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？所以，1教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；2教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；3教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；4教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；5教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。6教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。
二、关于讲授
在课改后，有些教师很怕“讲”能“少讲”则“少讲”能“不讲”则“不讲”多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”甚至“不讲”于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段”；动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”；无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”等等，教师想法设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。
新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加以优美的语言，点亮思想的火花，学生的内心世界就多了几缕明媚的青光。
三、关于合作
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课程改革这些年来，我们最大的收获是看到了新课程改革的理念下，我们过去的教学理念有一些是不恰当的。我想就这个问题，结合这次报告的撰写，从日常教学常规的提问、讲授、合作、激励四个方面进行简单的总结。
大量事实证明：关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容。以如何促进学生的学习来评价教师教学行为，追求学生“学”的价值；如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习，是新课改要求我们进行反思的教学行为。
一、关于提问
走进现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，教学效果不甚理想。
如何设问，这是一个需要研究的话题。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？所以，1教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；2教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；3教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；4教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；5教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。6教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。
二、关于讲授
在课改后，有些教师很怕“讲”能“少讲”则“少讲”能“不讲”则“不讲”多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”甚至“不讲”于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段”；动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”；无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”等等，教师想法设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。
新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加以优美的语言，点亮思想的火花，学生的内心世界就多了几缕明媚的青光。
三、关于合作
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