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在科学技术日新月异的背景下，校园网络建设迅速发展，这无疑为新课程改革带来了强劲的东风。目前，我省98%的市县直中小学和91%的乡镇中心小学、中心初中，都配备了计算机多媒体教学设施。37%的学校拥有了与因特网联接的校园网、局域网。多媒体辅助教学已经普及，为此笔者就运用多媒体辅助作文教学的三大好处，进行简要介绍：
一、多媒体作文教学把生活搬进课堂，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次家乡胜景—浮来山的作文教学中，我首先演示cai课件（景色介绍、音乐相配的光盘浮来山），这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。
运用声象媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是高级的智力劳动。要让学生在心理上不紧张，不畏难，靠大谈作文意义，重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观，形象，新颖的感染力，可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与习作为乐事。
例如：在家乡特产—莒州苹果教学时，完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的苹果成熟时有更多的人来品尝苹果，我们到苹果园观赏观赏，看看苹果有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着显示画面，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现出一片苹果成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，注视着悬挂在树上的苹果、满筐的苹果，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“苹果成熟时，当你走进苹果园，就能看到一个个苹果沉甸甸地挂在树枝上，阵风吹来，树枝摇呀摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢！”学生说完，再次显示，选择“苹果”、“一个个苹果”等定格镜头，要求学生有顺序地抓住特点观察、描述。学生个个都会仔细看，认真想，大胆说。
这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉等感官交替使运用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点“有话可说”“有话想说”又能学会“从整体到部分”“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”达到提高单位时间学生学习活动的有效率。这样，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。
二、多媒体作文教学引导学生观察，促进学生思维训练
作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都形象的展示出来。利用多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。在讲评时还可以结合电脑画面显示将学生的作文片段同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。
例如在写可爱的猫、我家的狗等有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征，学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察能力。
三、多媒体教学拓展阅读，开阔视野，提高学生写作水平
大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”、“人物写真”、“风土人情”、“人与自然”、“各地揽胜”、“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，箭竹丛生的地方，这便是我们难与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动、繁殖、发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”、“哥白尼”等古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是多媒体作文满足了学生的欲望，他们开阔了视野，增长了知识。这样，就把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。
在科学技术日新月异的背景下，校园网络建设迅速发展，这无疑为新课程改革带来了强劲的东风。目前，我省98%的市县直中小学和91%的乡镇中心小学、中心初中，都配备了计算机多媒体教学设施。37%的学校拥有了与因特网联接的校园网、局域网。多媒体辅助教学已经普及，为此笔者就运用多媒体辅助作文教学的三大好处，进行简要介绍：
一、多媒体作文教学把生活搬进课堂，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次家乡胜景—浮来山的作文教学中，我首先演示cai课件（景色介绍、音乐相配的光盘浮来山），这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。
运用声象媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是高级的智力劳动。要让学生在心理上不紧张，不畏难，靠大谈作文意义，重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观，形象，新颖的感染力，可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与习作为乐事。
例如：在家乡特产—莒州苹果教学时，完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的苹果成熟时有更多的人来品尝苹果，我们到苹果园观赏观赏，看看苹果有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着显示画面，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现出一片苹果成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，注视着悬挂在树上的苹果、满筐的苹果，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“苹果成熟时，当你走进苹果园，就能看到一个个苹果沉甸甸地挂在树枝上，阵风吹来，树枝摇呀摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢！”学生说完，再次显示，选择“苹果”、“一个个苹果”等定格镜头，要求学生有顺序地抓住特点观察、描述。学生个个都会仔细看，认真想，大胆说。
这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉等感官交替使运用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点“有话可说”“有话想说”又能学会“从整体到部分”“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”达到提高单位时间学生学习活动的有效率。这样，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。
二、多媒体作文教学引导学生观察，促进学生思维训练
作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都形象的展示出来。利用多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。在讲评时还可以结合电脑画面显示将学生的作文片段同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。
例如在写可爱的猫、我家的狗等有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征，学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察能力。
三、多媒体教学拓展阅读，开阔视野，提高学生写作水平
大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”、“人物写真”、“风土人情”、“人与自然”、“各地揽胜”、“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，箭竹丛生的地方，这便是我们难与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动、繁殖、发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”、“哥白尼”等古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是多媒体作文满足了学生的欲望，他们开阔了视野，增长了知识。这样，就把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。